Aproximaciones conceptuales, estilos formativos y
prácticas en el currículo escolar
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Competencias
ambientales que se promueven:
·
Explora la situación ambiental local, nacional y global desde una perspectiva
holística, para ubicar la responsabilidad que corresponde a la escuela y al
docente en su atención.
·
Desarrolla prácticas escolares sustentables para contribuir a la preservación y
la prevención de los problemas ambientales.
·
Identifica la estructura, principios y tendencias de la educación ambiental
para la sustentabilidad para fundamentar y potenciar su aplicación en la vida
cotidiana, así como para situar sus propuestas educativas.
·
Elabora y difunde material a favor del medio ambiente utilizando diversos
recursos de comunicación pertinentes a la naturaleza de los mensajes y a los
destinatarios.
· Diseña
situaciones didácticas que propician el mejoramiento y desarrollo personal,
socio-cultural y ambiental en las que sus alumnos desarrollen una actitud de
respeto a la diversidad biológica y cultural.
·
Aplica metodologías de aprendizaje situadas que permitan a los alumnos
interpretar su medio ambiente en toda su complejidad.
En la medida que fue creciendo el impacto de la
civilización humana sobre el ambiente y que la problemática ambiental se
manifestó en forma más perceptible, empezaron a presentarse también signos de
formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza y con
ello, también la preocupación por desarrollar acciones educativas con este
propósito. Así nace el término Educación Ambiental, cuyos primeros indicios
figuran en la década de los cuarenta del siglo pasado, tanto en Europa como en
México (González, 2003).
Aproximación
a la historia de la educación ambiental
La Educación Ambiental surge como consecuencia de la crisis
ambiental que se vive a nivel planetario, pero es a partir de la década del 70
del siglo pasado cuando comienza a configurarse un cuerpo teórico-conceptual y
metodológico para impulsar el desarrollo de la educación ambiental. Un amplio
esfuerzo se viene realizando desde entonces en el contexto internacional para
la búsqueda de alianzas y para el establecimiento de compromisos orientados a
la mejora de las relaciones ser humano-ambiente y la instauración de principios
igualitarios de carácter universal.
La noción de Educación Ambiental está ligada a los
discursos creados en las conferencias internacionales sobre el medio ambiente
organizadas por la ONU, con el propósito de discutir el estado del medio
ambiente mundial y la toma de conciencia política y pública de los problemas
ambientales globales. Son tres las grandes conferencias mundiales ambientales
en las cuales se establecen los lineamientos teóricos que dan sustento a la
política ambiental (incluida la educación) en cada país:
1972. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano (CNUMH). Reunión internacional realizada en Estocolmo (Suecia). Se
advirtió a los gobiernos y pueblos que la actividad humana sobre el medio
ambiente natural ponía en peligro la supervivencia del hombre. Este hecho marcó
un hito fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente necesidad
de un cambio en los procesos de desarrollo (Peza, 2000)
Para 1974 y como consecuencia diferida de la Conferencia
CNUMH, se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) para establecer las normas en materia de medio ambiente.
1992. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y Desarrollo (CNUMAD). Conocida más comúnmente como "Cumbre de la
Tierra", fue llevada a cabo en Río de Janeiro (Brasil). Este magno evento
coincidió con el aniversario 500 de la colonización de América, por lo cual se
organizó en Brasil, que además es el segundo país más rico en biodiversidad en
el mundo. Veinte años después de la Cumbre de Estocolmo, el mundo había
cambiado considerablemente: en 1989 había caído el Muro de Berlín, y con éste,
se inició la desaparición del “mundo socialista”; la crisis ambiental se
profundizó y se presentaron severas catástrofes ambientales, como el desastre
químico de Bophal (India) en 1984, el desastre nuclear en Chernóbil (Ucrania)
en 1986 y el derrame petrolero del Exxon Valdez en Alaska (EUA) en 1989
(Eschenhagen, 2006). La CNUMAD se desarrolló bajo grandes expectativas y con la
esperanza de construir un mundo “nuevo”, aunque no se tuviera claro el cómo ni
el dónde.
Conferencias
Internacionales de Educación Ambiental
Como consecuencia de las Cumbres mundiales, la UNESCO y
el PNUMA buscaron garantizar y poner de manifiesto algunas necesidades y
prioridades del desarrollo de la educación y formación ambiental, por lo que
han celebrado Conferencias Internacionales de Educación Ambiental en Tbilisi
1977, Moscú 1987, Tesalónica 1997 y Ahmedabad 2007
1977. Conferencia Internacional de
Educación Ambiental. Organizada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA en
Tbilisi (ex República de Georgia), es considerada como el acontecimiento más
significativo de la historia de la Educación Ambiental, pues en ella se
establecieron los criterios o directrices que habrían de inspirar su desarrollo
en las décadas posteriores: se planteó una educación ambiental diferente basada
en una pedagogía más práctica de la acción y para la acción, en la cual los
principios que debían regir la educación ambiental eran la comprensión de las
articulaciones económicas, políticas y ecológicas de la sociedad y la necesidad
de considerar al medio ambiente en su totalidad (Terrón, 2000).
1987. Segunda Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se realizó en Moscú (Rusia), organizada
por la UNESCO y el PNUMA, declara la década de los 90 como la “década mundial
para la educación ambiental” por lo cual se buscaría implementar una Estrategia
Internacional de acción. En esta reunión se definió la Educación Ambiental como
"Un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros" (UNESCO, PNUMA, 1987).
1997. Tercera Conferencia
Internacional de Educación Ambiental: Educación y Sensibilización para la
Sostenibilidad. Se realizó en Tesalónica (Grecia), se propuso que los gobiernos
y los dirigentes del mundo cumplan con los compromisos adoptados en las
Conferencias sobre medio ambiente organizadas por la ONU y den a la educación
los medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar por un
porvenir sustentable y que sea parte integrante de las iniciativas locales que
se inscriben en el marco de la Agenda 21.
Fue en esta Conferencia donde se
utilizó por primera vez el término Educación para el Desarrollo Sustentable,
por lo tanto marcó el inicio de su utilización a nivel mundial.
2007. Cuarta Conferencia
Internacional de Educación Ambiental. Se llevó a cabo en Ahmedabad (India), de
la cual surgió la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción. En
esta Declaración cuyo lema fue Educación para la vida: la vida a través de la
educación, se hace especial énfasis en la transformación de los estilos de vida
insostenible a estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia
social y económica, así como el respeto a todas las formas de vida, donde la
Educación para el Desarrollo Sustentable es esencial para que esta
transformación ocurra efectivamente.
La educación ambiental es una compleja dimensión de la
educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de
prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de
educación y de medio ambiente (Sauvé, 2003). En este sentido, es importante
considera las representaciones de medio ambiente y educación ambiental, por lo
cual se presentan la siguiente reflexión. El objeto de la educación ambiental
no es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones entre las personas,
su grupo social y el medio ambiente. Más que ofrecer una definición del medio
ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones
El objeto de la educación ambiental no es el medio
ambiente como tal, sino la relación que tiene el ser humano con él. Por lo
tanto, cuando se hace referencia a una educación “sobre el medio ambiente”, o
“para el medio ambiente” no se está definiendo el objeto central de la
educación ambiental.
Con relación a los principios y objetivos de la Educación Ambiental
El objetivo fundamental de la Educación Ambiental es
hacer que los individuos y colectividades lleguen a captar la complejidad del
medio ambiente, tanto el natural como el creado por el hombre, así como a
adquirir conocimientos, valores, comportamientos y habilidades; prácticas
necesarias para participar de forma responsable y eficaz en la prevención y
solución de los problemas del medio ambiente.
En la Carta de Belgrado, documento resultante del
Seminario Internacional de Educación Ambiental (1975), se fijaron objetivos,
principios y las metas, de la educación ambiental de la siguiente manera:
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. · Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales (Marcano, s.f). · La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. · Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales (Marcano, s.f). · La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Con relación a los enfoques de la educación ambiental
Las
características del enfoque que todo programa de educación ambiental precisa
contener para fomentar una nueva relación entre el ser humano y la naturaleza,
se aborda de forma sistémica, holística, práctica, globalizador, transversal,
transdisciplinario y con sentido de futuro.
Marco legal y desarrollo de la Educación Ambiental en México.
